Четвер, 04 березня 2021

Навчання

Що, та як - приходять одночасно

Чим навчання читанню дошкільнят відрізняється від навчання школярів?

Вони підходять до справи ґрунтовно і починають з того, що пояснюють малюкам, які ще не читають, що таке звук, що таке буква і що таке складо. Вони сумлінно вчать звукобуквеному аналізу, розповідають про те, що звуки бувають гласні і згодні, тверді і м 'які, глухі і дзвінкі, а склади - ударні і безударні. Розповідають і про багато інших, незрозумілих поки дитині і нецікаві їй речі. А щоб якось зацікавити дитину, придумують різні казки про твердого Тома і м 'якого Тіма, про інших подібних персонажів, вчать на слух відрізняти гласні від згідних і зображати перші кружечком, а другі - квадратиком (або навпаки, я не пам' ятаю). Вважається, що все це допоможе дитині швидше навчитися читати, а згодом - грамотно писати. На ділі ж при такому підході процес навчання читанню затягується, інтерес до навчання у дитини зникає, і в кращому випадку на другому році занять вона вміє читати по складах, але читання її більше не захоплює.

Між тим, у раннього навчання читанню зовсім інше завдання: навчити дитину вільно читати, прищепити їй інтерес до читання на все життя і, найважливіше, активно стимулювати розумову діяльність у період формування мозку, тобто до шестисемі років. Навчання має бути організоване в ігровій формі і продумане так, щоб дитині було легко на кожному етапі навчання. На початку навчання дитина ще не розуміє, що таке звук у слові, для неї звук - це коли телевізор просять зробити тихіше ("убавь звук"). Та й що таке слово, він зрозуміє ближче до кінця навчання, коли почне читати пропозиції і книжки. Не варто через це переживати, розуміння прийде з часом як би само собою. А поки малюк цього не розуміє, його не треба змушувати заучувати, що як називається.

У дошкільнят засвоєння відбувається не шляхом запам 'ятовування правил з їх подальшим застосуванням, як у старших дітей, а через поступове усвідомлення.

Іншими словами, дитина за допомогою педагога або батьків сама до всього доходить. Марно пояснювати дошкільняті, що від зміни місць доданків сума не змінюється: завчити це правило він зможе, а зрозуміти - ні. У цьому я переконувався не раз. А от якщо пропонувати йому до чотирьох додати два, а потім відразу ж, навпаки, - до двох чотири, та при цьому ще й дати йому переставляти два і чотири предмети, то з часом він здогадається, що результат буде однаковим. Треба лише набратися терпіння. А правило він вивчить пізніше, в школі. Адже ми не пояснювали дитині, як ходити, як говорити - вона сама цьому навчилася з нашою допомогою. Так само треба допомогти йому і навчитися читати.

Коли новонароджений з 'являється на світ, йому ніхто не пояснює, як дихати, а тільки допомагають, злегка шльопнувши по попці. Цей приклад може здаватися некоректним, адже новонароджені не розуміють слів. Але хіба не так само безглуздо пояснювати дитині, що таке гласні - згодні, тверді - м 'які, дзвінкі - глухі звуки, ударні - безударні склади? Та хоч би був толк від цього, адже ні, - лише марна трата часу і придушення дитячого природного інтересу! Всю цю премудрість, необхідну для подальшого вивчення граматики, він спіткає пізніше, в початковій школі.

Той, хто може згадати своє раннє дитинство, підтвердить: нічому подібному нас не вчили. Правда, тоді до школи і читати-то вчили небагатьох, не було ще захоплення раннім розвитком (чудово, що воно з 'явилося зараз), але тих, кого навчили, мене в тому числі, не напихали непотрібними термінами (шкода, що це почали робити зараз).

Але як обійтися без спеціальних термінів і формулювань, незрозумілих дітям? Я, наприклад, замість того, щоб говорити не читаючим дітям, що в слові ЛІХТАР перша буква ЕФ або перший звук ФФФ, просто кажу, що слово ЛІХТАР починається на ФФФ або на ФО. Відповідно, ФІЛІН починається на ФЬФЬФЬ або на ФІ. Видатний педагог-новатор Н.А.Зайцев на початковій стадії навчання дошкільнят замість термінів дзвінкі та глухі згодні вживає тимчасові "" дитячі "" назви ("" залізні "", "" дерев 'яні ""), більш близькі уяві дитини. А вже після того як діти почали читати, повідомляє їм по секрету, що "" залізні "" правильно потрібно називати "" дзвінкими "", а "" дерев 'яні "" - "" глухими "", і діти запам' ятовують правильні терміни відразу, за одне заняття. Я запозичив у Зайцева ці "" дитячі "" назви, але повідомляю дітям правильні назви ще пізніше, перед самою школою, коли вони вже читають книжки.

Навчаючи дошкільнят, не можна забувати про їхнє здоров 'я. Більшу частину занять потрібно проводити в ігровій формі, по можливості - в русі. А за парти саджати дітей лише за необхідності: на уроках малювання, ліплення, рукоділля тощо.

Останнім часом важливість дошкільної освіти почали визнавати на державному і навіть на міждержавному рівні. Але для повсюдного впровадження дошкільного навчання в дитячих дошкільних закладах необхідно розробляти спеціальні ігрові методики навчання читанню. Зараз дошкільнят часто вчать або просто за шкільною програмою, тільки починають на годдва раніше, або використовують неефективні методи навчання, витрачаючи багато місяців на одне тільки вивчення літери, в результаті багато дітей приходять до першого класу, насилу читаючи по складах і нетвердо знаючи літери.

Дошкільна освіта в найближчі роки буде розвиватися, їй належить майбутнє. З 'явиться потреба в нових методиках. Сподіваюся, що і мої методики не загубляться серед них.