Середа, 20 жовтня 2021

Діти

Яка гребля, такий млин; який батько, такий син

Якщо дитина музично обдарована

Вундеркінди, діти високої музичної обдарованості, зустрічаються рідко. Дуже рідко. І все ж поговорити саме про таких дітей важливо. Тому що втрата кожної такої диво-дитини - трагедія. Як для нього самого, так і для всіх нас...

На початку минулого століття у дворах Одеси з 'являвся невисокого зросту молодий чоловік в окулярах. Він сідав на лавку біля пісочниці, де грали малюки, і подовгу їх розглядав. Іноді намагався заговорити. Мами з побоюванням поглядали на дивного спостерігача і відводили діточок подалі.

Але траплялося, що молодий чоловік питав, чия це дитина, і представлявся: "Учитель скрипки Петро Соломонович Столярський. Приводьте Вашого малюка до мене в школу. Думаю, з нього вийде толк ".

Мами не дуже-то вірили, але дітей приводили. І траплялося разюче: майже всі діти, на яких звертав увагу Столярський, виявлялися вундеркіндами. Деякі стали великими скрипалями, наприклад, Давид Ойстрах, Михайло Фіхгенгольц. Список можна продовжувати і продовжувати...

Тепер уявімо, що молодий чоловік не зайшов би у двір, де грав у пісочниці майбутній великий скрипаль. Або що мама не привела б обдарованого малюка в музичну школу. На жаль, таке, напевно, відбувалося. Та й зараз, в наш час трапляється нерідко. Багато сотень, а може, і тисячі дорослих, у яких свого часу не розгледіли музичний талант, стають лікарями, інженерами, робітниками, підприємцями. А, можливо, могли б стати Моцартами...


На Землі нас понад 6 мільярдів. Кожен - індивідуальність. Як немає однакових відбитків пальців, так немає і абсолютно однакових людей. Маємо на увазі, звичайно, не зовнішність, а здібності і схильності кожної людини. І тут виникає якась педагогічна проблема. Дуже важлива. Можливо, навіть найважливіша. Як не прогавити, "не зарити в землю" ці здібності чи талант. У тому числі - музичний? Як? Вирішення цієї проблеми і становить надзавдання декількох дошкільних років.

А що, якщо ваш малюк музично обдарований? Адже зовсім не факт, що будь-який талант неодмінно розкриється, проб 'є собі дорогу, рано чи пізно проявить себе. Навіть у випадку з Моцартом цілком можливе умовне схилення. А якби батько Вольфганга, Леопольд Моцарт не був музикантом? А якби в будинку не було клавесину і не звучала постійно музика? А якби Моцарт народився не в Зальцбурзі, місті музичному, а в глухому австрійському селі? У родині бідного селянина? Питання риторичні, але цілком правомірні. І тут приходять на пам 'ять слова видатного піаніста і педагога Генріха Нейгауза: "Батьки важливіші за педагогів".

Ми згадали їх не тому, що хочемо потішити нашим шановним читачам. Просто, як не дивно, все дійсно так і йде. Батьки, дійсно, важливіші за педагогів. Але тут думка Нейгауза потребує уточнення. По-перше, мова йде про музичне виховання. І по-друге, батьки важливіші за педагогів, по думці Нейгауза, саме в дошкільні роки. Тобто тоді, коли виховання, в тому числі, музичне, в основному відбувається в сім 'ї. І коли саме від мами і тата залежить, чи буде розгадана таємниця, закладена в дитині.

Написали ці слова і уявили собі реакцію втомлених від повсякденних турбот батьків: "Про що Ви говорите? Яке музичне виховання? Яка таємниця? Який Моцарт? Адже ні на що немає часу ".

"Та й як ми можемо музично виховувати, якщо навіть нот не знаємо? І піаніно у нас немає ", - підтримує тата мама, яка теж щойно прийшла з роботи, взявши дорогою доньку з дитячого садка і заскочивши з нею в магазин. Їй належить ще сьогодні приготувати вечерю, посуд помити, дочку скупати. І багато інших домашніх справ. "Крім того, - продовжує мама, - щось я не помічала особливої схильності у Танечки до музики. Ну, правда, співає вона добре. І танцювати любить. А коли були в гостях, де піаніно стоїть, підійшла і швидко підібрала пісню з мультика. Так це всі діти можуть. Всі співати люблять. І я, пам 'ятаю, співачка була. Зараз все пішло. Виростаємо, і все забувається ".

Ми уявили собі подібну реакцію деяких батьків і, тим не менш, вирішуємося рухатися далі. І наполягаємо на тому, що батьки, які бажають допомогти дитині полюбити музику, можуть зробити багато. Навіть не знаючи нот і не граючи ні на якому музичному інструменті.

Тут треба сказати, що батьки досить часто схильність дитини до співів і танців, бажання і вміння підбирати мелодію не вважають ознакою музичної обдарованості: "Подумаєш, невидаль. Це кожен зможе! " Тому вони не бачать необхідності ці схильності і бажання спеціально розвивати. Що, звичайно, помилково. Тут, щоб показати більш явно роль батьків, хочемо розповісти про дві зустрічі з вундеркіндами. З такими диво дітьми. Розповідає автор, викладач музичної школи.


Історія перша. Аліна

Я був тоді молодим педагогом-початківцем. Викладав скрипку в московській районній музичній школі. І у мене була мрія. Затаєний і пристрасний. Зустріти вундеркінда. Моцарта не Моцарта, але дитина великої музичної обдарованості. І зробити з нього великого скрипаля. Другого Яшу Хейфеца або Давида Ойстраха. Віртуоза, відомого на весь світ. Який прославився б сам і прославив мене. Але йшли роки, і мрія залишалася мрією. Мені траплялися самі звичайні діти. Дехто займався охоче. Інших змушували займатися батьки. Зустрічалися здатні до музики. Зрідка дуже здібні. Але все це було не те. Не те, про що я мріяв. І ось одного разу сталося...

5-річну Алиночку Пісецьку, чарівну дівчину з широко розкритими сірими очима, занадто серйозну і стриману для своїх років, привела мама, Анна Сергіївна. Бухгалтер нашої школи. Тут треба відразу відзначити (це важливо для нашої розмови), що привела мама Аліну потайки від тата, військового за професією, який не хотів, щоб донька ходила в музичну школу. Він волів, щоб вона займалася танцями.

Анна Сергіївна (я знав, що вона добре співає і виступає в самодіяльності як виконавиця романсів і російських народних пісень), привела доньку під час уроку і, залишивши її в класі, пішла. Того дня (все, що сталося тоді, запам 'яталося дуже добре) я займався з сильним учнем-старшокласником, який збирався вступати в музичне училище. Він грав складний для музичної школи концерт Мендельсона. Дівчинка відразу здивувала мене. Тим, як слухала. Так не може слухати звичайна дитина. Аліна сиділа тихо, майже нерухомо, і ясно було видно, що їй подобається прекрасна, осліпливо яскрава і, разом з тим, ніжна музика концерту. Але найбільше вразило мене, що в тих місцях, де учень фальшивив або помилявся, дівчинка незадоволено поїдала. Ніби їй було неприємно.

Коли учень пішов, я сів ближче:
- Тобі сподобалася музика?
Аліна мовчки кивнула.
- Як думаєш, що під цю музику найкраще робити: мріяти, думати, марширувати чи співати? - запитав я.
Аліна подумала, нічого не відповіла, причому мені здалося, що питання здалося їй безглуздим.
- Ви можете щось зіграти? - несподівано запитала дівчинка, показавши на скрипку, що лежить на столі.
- Добре, - погодився я, - зіграю. Тільки давай домовимося. Я зіграю, а потім ти заспіваєш якусь пісеньку. Ти знаєш якусь пісню?
- Знаю, - кивнула дівчинка.

І раптом, не чекаючи, поки заграю я, заспівала. Тихо, ледве чути. Дитячим, трохи хриплуватим голосом. Заспівала старовинну російську пісню: "Степь да степь кругом, шлях далек лежить. У тому степу глухий замерзав ямник... " Тоненький струмочок мелодії журчал, вився срібною струменею, дзвенів. То наростаючи, то затухаючи. Я зрозумів, що Аліна чула цю пісню у виконанні мами. Але яке недитяче почуття! Яка ж щирість і напруженість сповнення! Коли дівчинка допіла пісню до кінця, з усіма куплетами, точно виговоривши все, зовсім непрості для п 'ятирічної дитини слова, я вже ясно розумів - переді мною вундеркінд. Дівчинка надзвичайної музичної обдарованості.
- Господи, - думав я - Невже, сталося? Невже, як казав Бендер, "кришталева мрія дитинства" здійснилася? Це було неймовірно. Це було казці подібно...

Коли прийшла мама дівчинки, розповів їй про свої враження. Ганна Сергіївна, здається, не дуже здивувалася. Вона чула, як співає Аліна і, мабуть, передбачала мою реакцію. Питання про те, що дівчинка буде займатися в моєму класі, було вирішено. Але належало переконати тата, Анатолія Васильовича. Ганна Сергіївна сказала, що поговорить з ним сьогодні ж ввечері. Я, зізнаюся, дещо хвилювався, чекаючи папиного рішення. Наступного дня дізнався, що папа погодився за умови, що паралельно Аліна буде ходити на танці. Я був щасливий...

До першого уроку з Аліною залишалося два дні. Зізнаюся чесно: я хвилювався. У мене не було досвіду занять з дітьми подібної музичної обдарованості. Як не помилитися? Як не наламати дров? Як поєднати красу і привабливість музики і необхідність (до такого інструменту, як скрипка, це відноситься повною мірою) довгих і нудних вправ, поки до цієї краси вдасться наблизитися, щоб витягти з "королеви музики" не скрипуче завивання початківця учня, а приємний і мелодійний звук.

Розповів про нову ученицю приятелю, постійного співавтора (ми на той час вже написали спільно книгу про виховання в родині), дитячого психолога Анатолія Зака. Він запропонував кілька правил навчання дошкільнят.


Правило перше. Вчитися, граючи.

Всіх малюків лякає і відштовхує все монотонне, нудне. Для маленького музиканта, в тому числі і для такого обдарованого, як Аліна, напевно має значення цікавий характер уроку. Введення в урок ігрових ситуацій. Тому що гра - потреба дитини. Шлях до пізнання світу. Школа життя. Придумай гру до кожної навчальної дії - і у тебе вийде.

Правило друге. Використовувати ляльку.

Лялька для дошкільнята - жива істота. Вона може бути учнем, слухачем, вчителем. Малюк сам може вчити ляльку і вчитися у неї. Крім того, лялька вносить у перші, досить нудні заняття, пожвавлення та гумор. Запрошуй на заняття ляльок і активно залучай їх до занять з малюками.

Правило третє. Творчий характер уроку.

Як з боку вчителя, так і з боку учня. З боку вчителя мається на увазі індивідуальний підхід до кожної дитини. Некоректний так званий "типовий урок". При заняттях з дошкільнятом, а особливо з таким, як Аліна, все індивідуально: час уроку, послідовність викладу, інтенсивність, розмір домашнього завдання. Та й сам урок - суцільна імпровізація. Дитина втомилася і необхідно переключитися на щось інше більш розважальне. Йому не подобається запропонована п 'єса - знайди іншу. Зіграй дівчинці п 'єсу і запропонуй намалювати малюнок, що виражає настрій музики. Або придумати слова на якусь мелодію. Чим більше створиш учневі можливостей для творчого вираження, тим краще.

Ці правила надалі стали моїми правилами в заняттях не тільки з Аліною, які, на превеликий жаль, тривали недовго, але і з іншими дошкільнятами і молодшими школярами.

Так вийшло, що я прозанімувався з Аліною всього один рік. За цей час дівчинка зробила дуже непогані успіхи. Грала на рівні другого-третього класу. Займалася із задоволенням. Вже почала складати музику. Але... Не пощастило. Військову частину, де служив тато, перевели в інше місто. Моя мрія залишилася мрією. Пізніше дізнався, що Аліну більше не віддали в музичну школу. Чи то школа була далеко від дому, чи то тато був проти. Через якийсь час їхня сім 'я розпалася, і я втратив дівчинку з уваги...


Історія друга. Саша

І ще з одним вундеркіндом, ще з однією дитиною-загадкою зустрівся я недавно. Познайомилися незвично. Я читав на балконі. На першому поверсі. Поки дітлахи років 7-8 не почали грати у футбол прямо на газоні під вікнами. Це начебто не дозволяється. Але неділя. Відсутність поблизу спортивного майданчика. Та й м 'ячик несерйозний, гумовий. Коротше, футболістів ніхто не ганяв. Вони увійшли в азарт. Оскаржували кожен гол, кричали.

Читати було неможливо. Став спостерігати за грою. З побоюванням дивлячись за м 'ячем, коли він пролітав занадто близько від вікон. І дочекався. Пролунав дзвін. Футболісти розбіглися. Тільки дівчинка років семи залишилася - худенька, світловолоса, висока для своїх років.
- Хто вдарив?
- Я.

Вона дивилася винно. Але спокійно. Немов навіть з деякою цікавістю.
- Як тебе звати? Де ти живеш? Вставити нове скло коштує недішево.

- Саша Кузьміна. Живу тут. На другому поверсі. Квартира 42, - дівчинка показала на сусідній будинок, - Але мами немає будинку. Вона буде через дві години.

Дівчинка говорила привітно, дивлячись в очі, трохи розтягуючи слова. Незважаючи на ситуацію, від усього її вигляду віяло спокоєм і впевненістю, що все буде добре. Інакше просто бути не може.
- Незвичайна дитина, - подумав я.

Через пару годин подзвонив у квартиру Кузьміних. Відкрила невисокого зросту худенька жінка років 30. З неправильними тонкими рисами обличчя. Як і дочка, дивилася спокійно і привітно.
- Саша вже розповіла?
- Так, розповіла. Ради Бога, вибачте її. І не турбуйтеся. Скажіть, скільки коштує ремонт, і я заплачу.
Ми помовчали, вважаючи питання вичерпаним.
- Може, філіжанку кави?
Я не відмовився. У кімнаті стояло старовинне піаніно.
- Граєте?
- Так, трошки. У дитинстві вчилася. Тепер Саша пробує. Пограй, Сашко.

Сашу не потрібно було вмовляти. Вона відкрила кришку, посиділа, як би приміряючись і не знаючи, що зіграти. І заграла. Обережно, трохи торкаючись клавіш, м 'якими акордами.


Мама продовжувала говорити. Але я не чув слів. Боже! Як таке могло статися? Ця була прекрасна музика. Ніжна і дивовижна. Тонка павутинка мелодії на тлі вражаючої, загадково-несподіваної, теоретично абсолютно неправильної гармонії. Музика, яка народжувалася, здавалося, прямо зараз, в цю хвилину з-під невмілих, невпевнених пальців дівчинки. Відчуття долучення до великої таємниці охопило мене. Таємниці божественної і незрозумілої.

Мати Саші продовжувала говорити. Але, побачивши вираз мого обличчя, замовкла. Дівчинка закінчила грати і захлопнула кришку.
- Вам сподобалось? - запитала мама. Без учителя.

Я сидів вражений. Не знаючи, що сказати. Адже грала не Саша. Не тільки Саша. Проявився дар, закладений згори. Горів вогонь, запалений Богом. Як висловити таке словами?
- Ви знаєте, що дівчинка талановита?
- Ну, ви перебільшуєте, - зорілася від задоволення мама.
- Так, дуже талановита, - я розумів, що говорити таке при Саші не варто.
Але випадок був особливий.
- Покажіть її в музичній школі. Кожен учитель скаже.
- Та ні, - мама говорила впевнено, як про давно вирішене, - Музика вимагає багато часу. А Сашечка буде лікарем. Зубним лікарем. У нас це сімейне. І дідусь був стоматолог. І чоловік. У нас тепер своя практика.
- Та що ви говорите? Який зубний лікар? - вибухнув я, - У дівчинки талант. Від Бога... Одумайтеся. Я вчитель музики і розумію в цьому. Можу з нею займатися безкоштовно.

Я казав щось ще. Надто голосно, жестикулюючи, хвилюючись. Сашина мама дивилася нерозуміло. І навіть, мабуть, дещо перелякано. Обличчя її стало холодно-ввічливим. Вона глянула на годинник, показуючи, що поспішає.
- Дуже дякую. Ми з чоловіком подумаємо. Всього хорошого!

Минуло приблизно півроку. Саша, зустрічаючи мене, вітається, привітно посміхається. Мати Саші теж вітається. І теж привітно. Але намагається швидше пройти повз. Ніби боїться, що я знову почну розмову про музичну обдарованість дівчинки.

І мені, дійсно, хочеться заговорити. Одного разу я навіть написав щось на зразок послання батькам Сашка, яке закінчувалося словами: "Не беріть гріх на душу. Не йдіть проти Бога ". Але кинути його в поштову скриньку не наважуюся. Так і лежить воно в письмовому столі... Так і лежить. А треба б кинути. Поки не пізно.

Ось така історія. Досить драматична. Тому що це саме той випадок, коли талант заривається в землю. У всякому разі, на прикладі цих історій ясно, що в дошкільному віці від батьків залежить багато чого...


Ні, насправді. Як визначити, вундеркінд ваша дитина чи не вундеркінд? Моцарт чи не Моцарт? Якщо ви, як батьки Тані, не знаєте нот, і у вас вдома немає не тільки піаніно, але і ніякого іншого музичного інструменту...

Музиканти-вундеркінди

Скажімо відверто. Продовжуємо цю розмову з деяким побоюванням. Тому що діти з високим рівнем музичної обдарованості це, дійсно, диво. І таємниця. Яку поки нікому не вдалося до кінця розгадати. Досі незрозуміло, звідки взагалі такі діти беруться. Якщо, скажімо, в суто інтелектуальній сфері ще можна з певною часткою достовірності припустити, що у батьків-інтелектуалів народяться діти з високим рівнем інтелекту, то в художній сфері такої визначеності немає і в помині. Часто, навпаки, талант, що називається, "на дітях відпочиває". І все-таки зустрічаються діти з високою музичною обдарованістю не так вже й рідко. Навіть навскидку наведений список музикантів-вундеркідів вражає: Моцарт, Ауер, Бетховен, Гендель, Бізе, Шопен. Наші сучасники: Олег Каган, Євген Кісін, Максим Венгеров... Список можна продовжувати і продовжувати.

Писати про вундеркінди не просто: можливість помилитися у визначенні обдарованості дитини досить велика. Знаємо чимало прикладів, коли дітей-вундеркіндів навіть не брали до музичної школи, бо вони співали фальшиво. Але пояснювалося це, звісно, не поганим слухом, а невмінням керувати голосом. Відсутністю належного зв 'язку між слухом і голосовими зв' язками. І, нарешті, останнє: розкид теорій про те, як виховувати вундеркіндів, досить значний. Від радикально-форсованих методів П.В.Тюленєва ("грати по нотах раніше, ніж ходити!") до обережно-неквапливого напрямку "вальдорфської" школи німецького педагога Рудольфа Штайнера. До речі, такі школи останнім часом стали з 'являтися і в Росії.

І все-таки: чи можуть батьки (в тому числі ті, хто не має музичної освіти) з великою часткою достовірності визначити особливий музичний талант своїх сина або доньки? Думаємо, що це можливо. Звичайно, зустрічаються винятки, але деякі сторони особистості диво-дитини приблизно однакові, незалежно від того, чи йде мова про музичну, математичну, шахову чи якусь іншу обдарованість. Ось найпоширеніші з таких показників.

Обдарована дитина, як правило, все робить рано. Раніше звичайних дітей. Раніше тримає голову, сідає, починає ходити і говорити.

Любить питати. Причому питання вундеркіндів часом несподівані і незвичайні. Наприклад, музично обдарована 4-річна дитина запитала одного з авторів, чому музиканти закривають очі, виконуючи повільну музику. Чому одні акорди (він мав на увазі мажорні) звучать весело, а інші (мінорні) сумно.

У нього загострене емоційне сприйняття. Він радіє, сумує, переживає за хворих або вбитих тварин, плаче і сміється особливо яскраво і шумно. І, звичайно ж, вундеркінд-музикант емоційно сприйнятливий до музики. Як правило, у таких дітей рано виробляються свої музичні уподобання. Свої пріоритети. Деякі твори їм подобаються, і вони готові слухати їх знову і знову. До інших байдужі. І ще. Як правило, музично обдарованим дітям подобаються твори великих композиторів-класиків. Іншими словами, у них високий музичний смак. І що особливо вражаюче, смак цей проявляється у дитини, навіть якщо він виховувався в сім 'ї, де класику взагалі не люблять і не слухають. У цьому і полягає диво. Точніше, в тому числі, і в цьому...

Діти-вундеркінди більше, ніж звичайні діти, люблять самотність. Вони можуть довго перебувати одні в кімнаті, думаючи про щось своє, виношуючи якісь свої плани і проекти. Іноді обдаровані діти на самоті складають музику. Потім намагаються якимось чином музику цю виконати і записати в нотах або, якщо нот не знають, в якихось тільки їм зрозумілих значках. Тут, безумовно, треба їх похвалити і, якщо можливо, допомогти цю музику записати.

До інших загальновідомих "прикметів" диво-дітей відносяться хороший музичний слух, здатність швидко підбирати мелодію на фортепіано, гарне почуття ритму. І, звичайно ж, при заняттях на музичних інструментах вундеркінди просуваються значно швидше звичайних дітей і опановують технічні труднощі з більшою легкістю. Чому це відбувається, ніхто не знає. Диво є диво...

А тепер переходимо до найважливішого питання. Як виховувати музично обдаровану дитину? Враховуючи нерозробленість теми і відсутністю серйозної доказової бази, обмежимося кількома порадами з числа тих, які представляються безперечними.

Ну, перш за все, (це відноситься до всіх дітей, але до вундеркіндів - особливо) треба постаратися створити в домі сприятливу моральну атмосферу любові, злагоди, терпимості. В атмосфері сварок, криків, постійних моральних навчань будь-яка дитина в 'яне і загасає. Особливо обдарований і, отже, емоційно чутливий.

Музично обдаровані діти, хоча й люблять часом самотність, потребують спілкування. Тільки батьки можуть задовольнити допитливість такої дитини. Вислухати його фантазії, його музичні твори, відповісти на питання, якими б безглуздими вони вам не здалися.

На наш погляд, не варто в ранньому віці жорстко форсувати музичні заняття вундеркіндів і не давати їм займатися тим, чим вони хочуть. Наприклад, грати з іншими дітьми у футбол або, скажімо, в хованки, якщо вони воліють ці ігри заняттям на інструменті. Хоча, можливо, для високих професійних досягнень це і необхідно. Питання тут, втім, спірне, оскільки багатьох блискучих музикантів-віртуозів, наприклад, того ж Максима Венгова, в дитинстві якраз змушували грати на скрипці по багато годин на день, не рахуючись з його бажаннями. І кінцевий результат, як відомо, вийшов сприятливий. Але так, на жаль, буває не завжди. Іноді ранній форсований старт позначається на дитині негативно. Чимало прикладів, коли бажання реалізувати закладений у вундеркінді музичний потенціал призводив до того, що дитина, як це не банально звучить, позбавлялася дитинства, хворіла на "зоряну хворобу", починала занадто рано жити дорослим життям. Це, повторюємо, призводить часом до депресивних станів і навіть до психічних захворювань. Особливо часто депресія настає в тих випадках, коли диво-діти перетворюються на звичайних дорослих. Так теж трапляється...

Ми за "золоту середину". За тактику компромісів. Коли, з одного боку, робиться все, щоб підтримати інтерес диво-дитини до музики. Але, з іншого, він не ламається "через коліно", і йому дається свобода вибору. Ми за навчання, коли виключаються фрази "поки не зіграєш це місце 10 разів, їсти не отримаєш". Або щось подібне... Ми за те, щоб у вихованні вундеркіндів панував принцип знаменитого чеського педагога Яна Амос Коменського: "Спершу любити, а потім - вчити".

Лев Мадорський, викладач музичної школи,
Анатолій Зак, дитячий психолог.

Найпопулярніше на сайті