Середа, 20 жовтня 2021

Діти

Яка гребля, такий млин; який батько, такий син

Що таке "зона найближчого розвитку" та інші поняття психічного розвитку дитини

Незважаючи на те, що радянська психологія в деякі роки в країні практично була відсутня і мала якийсь каральний характер, саме в радянські часи були зроблені спостереження, висунуті тези і сформовані теорії, які отримали популярність у всьому світі і донині є класичними теоріями.


Один з таких класиків, наш з вами співвітчизник, Лев Семенович Виготський, сформулював деякі поняття, що вплинули на всю психологію дитячого розвитку.

Виготський розглядав розвиток людини з найперших днів після народження виключно в культурно-історичному аспекті. І те, що зараз здається нам очевидним, тоді, в першій третині двадцятого століття, вимагало доказів у вигляді розвиненої гіпотези. Саме Виготський визначив культурно-історичну, а, значить і знакову, а, значить, і в деякому сенсі символічну, природу свідомості людини. Він стверджував, що знаки і значення створюються соціумом і їх прийняття, їх засвоєння, поступово перебудовує психічну діяльність дитини. Таким чином Виготський заявляв і про те, що соціальне середовище, що оточує дитину з самого народження, є як би акумульованим загальнолюдським досвідом і досвід цей представлений у вигляді матеріальної та духовної культури. І, відповідно, цей досвід у цьому ось вигляді є джерелом розвитку для дитини, оскільки уникнути її не вдасться.

І коли ми говоримо про особистісні структури людини (і дитини, зрозуміло), то розуміємо, що вони сформувалися під тиском середовища і, будучи сплавом афекту та інтелекту, є результатом переживання впливу середовища. І слово "переживання" тут найважливіше, його можна замінити словом "проживання". Ну а залежно від віку (тобто рівня фізичного та фізіологічного розвитку), дитина буде по-різному проживати навіть ідентичні впливи середовища.

Незважаючи на нашу унікальність - зрозуміло, кожна людина неповторна - всі ми володіємо певними умовами розвитку. Під цими умовами Виготський розумів морфофізіологічні особливості мозку і, відповідно, мислення. І, спираючись на ці умови розвитку, формуються у дитини вищі психічні функції. Такими функціями, кмітливо теорії Виготського є наслідування дитини дорослому.


Ну а механізм зміни психіки, яка вчиться виконувати вищі психічні функції, отримав назву механізму інтеріоризації знаків (процес якогось "обертання" всередину психіки). І знаки, які присутні в навколишньому середовищі, в цьому випадку виступають як засоби регуляції психічної діяльності.

Так з 'явилася теза про провідну роль навчання в психічному розвитку. Знову ж таки, для нас з вами ця гіпотеза не підлягає навіть сумніву, вона апріорна, а сто років тому все це було приховано в мороці недослідженості. Отже, Виготський пішов далі і припустив, що для того, що б навчання було не просто навчанням новим рефлексам, а розвиваючим навчанням, воно має спиратися на так звану зону найближчого розвитку. І зона найближчого розвитку це зовсім не кімната, набита іграшками, а, грубо кажучи, внутрішня структура, що являє собою якусь "відстань" між рівнем нинішнього стану розвитку дитини і рівнем можливого, потенційного, розвитку. Подолання цієї відстані, перехід, відбувається тільки і виключно в навчанні, яке рухає психічний розвиток дитини і захоплює її за собою.

Таким чином, спроба розвинути дитину вище рівня навколишнього навчального середовища приречена на невдачу. Якщо у дитини не буде доступу до нових предметів, до нових знаків і символів, до нових знань, вона не зможе навчатися. А, відповідно, не зможе і психічно розвиватися. Звідси беруться програми, розраховані на випередження розвитку, що дають матеріалу завжди трохи більше, ніж дитина може вловити прямо зараз, і провокують психіку дитини на розвиток. Вірно і зворотне - якщо дитині все знайоме і, грубо кажучи, не цікаво - розвиток може зупинитися навіть при повній нормі розвитку фізіологічному і фізичному.

Найпопулярніше на сайті