П'ятниця, 22 жовтня 2021

Діти

Яка гребля, такий млин; який батько, такий син

Гіперактивність: який учитель потрібен дитині з СДВГ

Психолог Катерина Мурашова, чиїми порадами при підготовці дитини до школи і при вирішенні шкільних проблем користуються багато батьків, вважає, що вимагати від вчителя початкової школи особливої уваги до конкретної дитини - нереально. А ось психолог і педагог Крістель Манську, яка працює зі складними дітьми (правда, живе вона в Німеччині), переконана, що сьогоднішнім вчителям треба вміти враховувати особливості сприйняття сучасних дітей. Ось дві історії дітей з СДВГ, які приймають популярні при цьому діагнозі ліки.


Маріо: синдром чотирьох каналів

Маріо ходив у п 'ятий клас гімназії. Успішність була середньою - четвірки, трійки, іноді і двійки, але загрози залишитися на другий рік не було. Він вже довго приймав риталін - ліки, які часто прописують в Європі і США дітям з СДВГ. Батьки вважали його особливо обдарованим і списували його неважливу успішність на синдром дефіциту уваги.

Коли я питала дітей, які приймали риталін: "Як ти себе почуваєш, що змінилося? Тобі стало легше вчитися? "- вони відповідали: "Напевно, так. Я не знаю ".

Маріо сказав:


- Я не хочу приймати риталін. Він занадто багато чого у мене забирає.

- Що ти маєш на увазі?

- Я добре себе почуваю, коли можу займатися чотирма справами одночасно.

- Як це?

- Наприклад, у школі, на уроці, я найкраще можу слухати вчителя, якщо в цей же час потайки граю в карти з сусідом по парті і слухаю музику.

- Як ти робиш домашнє завдання?

- Найкраще при увімкненому телевізорі і слухаючи музику.


- А як на тебе впливає риталін?

- Уявіть собі це так. Мені здається, що у мене є чотири канали, кожен з яких виконує свою програму. Якщо я приймаю риталін, три канали відключаються. Я можу виконувати тільки одну програму. Якщо мені потрібно слухати вчителя, я вже не можу ні грати в карти, ні слухати музику. У мене навіть не виникає жодних власних думок.

- Але ж це означає, що ти тепер можеш концентруватися на тому, що каже вчитель.

Я відчуваю себе обділеним від того, що багато що проходить в цей момент повз мене. Замість чотирьох переживань я відчуваю лише одне. Для мене це втрачений час. Мені рідко цікаво те, про що розповідає вчитель, - нічого нового. Я не можу це змінити і намагаюся використовувати цей час для чого-небудь іншого. Я часто розмірковую про винаходи.

- Чого б ти хотів навчитися в школі? Про які винаходи ти хотів би поговорити зі своїм учителем?

- Я цікавлюся машиною часу.

- Ти можеш намалювати свій винахід?

Маріо малює і пояснює, як працює машина:


- Завдяки цьому механізму і "спіралі часу" всередині машини час тече набагато повільніше, ніж зовні.

Потім він малює планети, які оточують Землю.

- Бачите, тут, поблизу Землі, час тече швидко. Рік дуже короткий. А ось тут, де Нептун, час тече повільніше всього. Рік триває набагато довше.

- Це нагадує мені теорію ймовірності Ейнштейна. Час відносно. Його можна розтягнути або стиснути. Ти це маєш на увазі?

- Я хочу не просто навести цю думку у вигляді формули. За допомогою моєї машини я хочу показати, що так воно і є.

Скажи, тобі не вистачало телевізора, гри в карти і музики, коли ти малював машину часу?

- Ні, звичайно. Анітрохи.

- А може бути так, що для вирішення таких складних завдань тобі обов 'язково потрібні всі твої чотири канали?


- Для розробки машини часу вже точно. В даний час я займаюся ще й іншими винаходами.

- Якими саме?

- Паровою машиною, яка працює за принципом пилки, секретним шифром, машиною, яка виробляє постійну енергію, магнітною дорогою, ракетою.

Я пояснюю батькам, що хочу краще зрозуміти Маріо і можу це зробити тільки в тому випадку, якщо він, незважаючи на свої польоти в космос, спробує організувати своє повсякденне життя без риталіну. Мати ховається від проблем на роботі, безробітний батько - у комп 'ютера, а Маріо доводиться знову ковтати риталін. Ми закінчили терапію.

Завдяки випадку з Маріо я прийшла до переконання: не можна лікувати "синдром чотирьох каналів" за допомогою риталіну. Можливо, це відповідає тим завданням, перед якими наші діти опиняться в майбутньому, таким, наприклад, як планування життя на інших планетах. В епоху Інтернету нам потрібно звертати більше уваги на перебудову структури головного мозку у дітей. Можливо, мова йде про еволюційно нову структуру.

Нікі, вчителька і жувальний мармелад

З моменту зустрічі з Маріо мене переслідує думка про те, що у багатьох вчителів сьогодні не вистачає розуміння, щоб розділити з учнями їхні думки. Те, що багато вчителів називають синдромом дефіциту уваги та гіперактивності, часто виявляється результатом неприйняття вчителями незрозумілої їм поведінки дітей.


Нікі завжди відрізнявся поганою поведінкою, в його характеристиці було написано, що він часто заважає проведенню уроку. Весь третій клас повинен був покидати ведмежат з жувального мармеладу в склянки з водою і стежити за тим, як вони повільно будуть збільшуватися. Нікі зірвав експеримент, підговоривши всіх швидко з 'їсти мармелад: "Потім вони будуть несмачними!".

Вчителька, яка вийшла з себе, говорила мені по телефону: "Пані Манську, він завжди такий, весь час щось придумує, робить що хоче. Ви терапевт. Змініть його, я не зможу цього зробити. Ви ж цьому навчені ". Ріталін, не мною прописаний, не зміг утримати його від цієї витівки з мармеладними ведмежатами. Тепер мені належало нависнути над ним в якості суперлікарства.

Вчителька була настільки розгублена, що я не стала говорити їй про те, що їй слід було б порадіти за дітей, яким було смачно, і що було б цілком достатньо, якби вона одна розчинила свого ведмежати у воді. Один ведмежа для дитячих очей, решта - для їхніх ротів.

Але якщо вчитель не досягає мети уроку, він може вважати, що провалився. Замість того щоб бачити в собі невдалу вчительку з медвежею, що залишилася в самотній склянці, яка потроху розчиняється, вона могла б поставити дітям ще так багато питань: "Ну як, було смачно?", "Що ви знаєте про жувальні ведмежати?", "Чому їх рекламують?", "Вони корисні?", "З чого вони зроблені?".

Цей добре підготовлений урок міг би доставити всім багато радості. У всякому разі, вступ вдалося. Жувальні ведмедики виявили типові тенденції поведінки дітей.

Я тільки сказала, що поговорю з Нікі і що діти не хотіли її розлютити, а просто не втрималися перед спокусою спробувати мармелад; що вона хороша вчителька, якій небайдужий її клас; що я вдячна їй за дзвінок; що я теж була вчителькою і рідко досягала мети, проводячи урок, і що з часом для мене це стало неважливим; що все одно залишається загадкою, як і коли діти вчаться; що вчителі - всього лише люди і що ми нікого не зможемо змінити, тільки нас самих; що ми вже багато чого досягли, якщо дітям подобається перебувати на уроці, і що я впевнена, що вона якраз така вчителька.

Раптом вона перебиває мою проповідь і каже: "У всякому разі, дітям сподобався мармелад". Ми обидві сміємося. Я розраховувала на будь-яку реакцію, але тільки не на таку. "Так-так, - запинаючись, кажу я, - так і є: так-так, деякі речі трапляються без нашої участі ".


Ґрунтуючись на своєму досвіді, можу сказати, що СДВГ - це біопсихосоціальна проблема. Часто розвиток дітей з цією проблемою порушується в результаті неадекватного педагогічного звернення.

Найпопулярніше на сайті